Основные теории младенческого возраста 3 глава

Что такое отношение общности? Отношениями общности мы будем именовать дела значений таких слов, как, скажем, мебель и стул. Одно — высшее понятие, а другое — низшие. Отношение стол и стул не является отношением соподчинения.

В автономной детской речи отношений общности не существу­ет. По словарю малыша видно, что его речь состоит из слов Основные теории младенческого возраста 3 глава, так сказать лежащих рядом вместе, а не относящихся друг к другу в виде известной иерархии. Напротив, более личные значения указываются снутри 1-го слова, к примеру: «ка» — желтоватый камень и все камешки хоть какого цвета, мыльница с мылом вообщем и специально желтоватое мыло. Различная степень общности существует снутри значения 1-го Основные теории младенческого возраста 3 глава и такого же слова, а сами эти слова ни в одном отношении общности друг к другу не стоят.

Если вы возьмете хоть какой словарь автономной речи, вы не отыщите там слов, которые бы находились друг к другу в таком отношении, как мебель и стол, стул; цветок и роза, т Основные теории младенческого возраста 3 глава. е. чтоб значения слова были различны по общности и стояли в определен­ном отношении друг к другу. Выходит воспоминание, что в автономной детской речи значения слова еще конкретно отражают тот либо другой предмет, ту либо иную ситуацию, но не отражают связи предметов меж собой, не считая той ситуационной связи Основные теории младенческого возраста 3 глава, которая дана в приятной картине, составляющей содержа­ние начального значения слова в автономной речи. Отсюда вытекает, что значение слова автономной речи не повсевременно, а ситуационно. Одно и то же слово на данный момент значит одно, а в другой ситуации—другое. Слово «ка» в этом словаре может означать, как мы лицезрели Основные теории младенческого возраста 3 глава, 11 разных вещей, и в каждой новейшей ситуации слово будет означать нечто новое. Значение слов не повсевременно, а изменчиво зависимо от определенной ситуации. Это значение, повторяем, не предметное, а ситуационное. Для нас каждый предмет имеет заглавие, независимо от того, в какой ситуации он находится, а в автономной детской речи предмет Основные теории младенческого возраста 3 глава носит различное заглавие зависимо от ситуации.

Возьмем пример из аномального развития. Исследуется один из деток в поликлинике. Ребенок употребляет слова: зеленина—светлые цвета и синина—черные цвета. Если вы даете ребенку два листа: желтый и желтый, то 1-ый именуется зеленина, а 2-ой — синина. Если же вы даете Основные теории младенческого возраста 3 глава ребенку тот же самый желтый лист и рядом кладете карий, то уже желтоватый получает заглавие зеленина, а карий—синина. Один и тот же цвет именуется по-разному зависимо от того, что лежит с ним рядом. Ребенок обозначает светлое и черное, но абсолютного цветового свойства для него не существует Основные теории младенческого возраста 3 глава. Есть сравнительная степень: более светлый, более черный. Значение слова еще лишено предметного всепостоянства.

Аналогичен пример из наблюдений над отпрыском Штумпфа, который одни и те же цвета называл по-разному. Зеленоватое на белоснежном фоне и зеленоватое на черном фоне имело различное заглавие зависимо от структуры, на которой цвет воспринимается.

Мальчишка Женя — 5 лет Основные теории младенческого возраста 3 глава 6 мес — принадлежит к группе малышей, которые слышат, но поздно начинают гласить и у каких с трудом развивается самостоятельность. Предки обратились в клинику с жалобой, что у малыша отсутствует верная развитая речь и что он плохо соображает речь других. Жалоба на нехорошее осознание обычно аккомпанирует малышей, которые пользу Основные теории младенческого возраста 3 глава­ются автономной речью. В патологии автономная речь по звуко­вой и смысловой природе отличается от обыкновенной речи и поэтому представляет огромные трудности при общении малыша с другими детками и взрослыми. Нередко нужен переводчик, который знаетзначение искаженных слов и может их переводить на наш язык. Примером словаря Жени могут быть слова, значение которых Основные теории младенческого возраста 3 глава выяснено в общении с ним при назывании картинок. Очки узки означает глазки, кон—лошадка и др. В его словах мы лицезреем 1-ые фразы.

Когда автономная речь задерживается у малыша, который довольно отлично соображает речь взрослых, появляется потреб­ность в связной передаче, и ребенок даже в автономной речи становится Основные теории младенческого возраста 3 глава на путь образования фраз. Но эти фразы из-за того, что речь лишена синтаксической связанности, не достаточно напоминают наши. Они больше напоминают обычное нанизывание слов либо искаженные фразы нашего языка: «Ты меня взять» и т. д.

И еще два варианта, которые могут служить определенной иллюстрацией.

Ребенок именует словом тру — гулять Основные теории младенческого возраста 3 глава, уходить на прогул­ку, позже этим обозначаются все принадлежности для гулянья: башмаки, галоши, шапка. Позже труа обозначает, что молоко выпито, т. е. оно ушло гулять.

Ф. A. Pay5 говорил о девченке, у которой автономная речь была очень развита и обнаруживала особенный тип словообразова­ния, имеющийся в неких Основные теории младенческого возраста 3 глава языках. К примеру, «ф-ф» — обозначало огнь, «динь»—предмет, который движется, отсюда «фадинь»—поезд, а кошка—«тру-динь». Это сложное словооб­разование из отдельных корневых слов при автономной детской речи, которая не перерастает впору в обыденную речь. Мы имеем тут дело с гиперболическими формами.

У 1-го мальчугана встречаются такие общие Основные теории младенческого возраста 3 глава категории, как насекомые, птицы. «Петук» (петушок) значит у него наше общее слово птица. Такие более устойчивые обозначения относятся к признакам богато развитой автономной речи и позволяют мыслить о добротных способностях перехода от автономной речи к насто­ящей.

Хотелось бы еще показать значение автономной детской речи для той либо Основные теории младенческого возраста 3 глава другой ступени развития, на которой находится ребенок, показать, как отражается развитие детской речи на особенностях мышления малыша, какие особенности его мышле­ния должны вытекать из особенностей автономной речи. Мне кажется, есть несколько таких особенностей, которые совсем не сложно установить после того, как мы узнали природу автоном­ной детской речи Основные теории младенческого возраста 3 глава.

Во-1-х, как сказано, значение слов в автономной детской речи всегда ситуационно, т. е оно получает свою реализацию, когда вещь, обозначаемая словом, находится перед очами. Как следует, на стадии автономной речи не существует еще способности словесного мышления, оторванного от приятной ситуации. Как слово оторвано от приятной ситуации, оно не Основные теории младенческого возраста 3 глава может воплотить собственного значения. Мыслить при помощи слов вне приятной ситуации ребенок не может. Как следует, на стадии автономной детской речи мышление малыша приобретает какие-то исходные черты словесного речевого мышления, но такового, которое еще не может быть оторвано от приятного. Связь словесного мышления с приятным проявилась более резко Основные теории младенческого возраста 3 глава в том, что в словах вероятны только такие дела, которые отражают конкретные дела вещей меж собой, когда значения слов автономной речи не находятся в отношении общности друг к другу, т. е. одно значение не имеет дела к другому значению, как, скажем, мебель имеет отношение общности к слову стул.

Во-2-х, как Основные теории младенческого возраста 3 глава благодаря этому могут соединяться слова меж собой? Только так, как соединены предметы перед очами малыша. Скажем, поезд идет (пот идет). Они могут соединяться только таким макаром, чтоб отражать связь конкретных воспоминаний. Связи вещей, устанавливаемые при помощи мышле­ния, на этой ступени развития автономной речи еще недосягаемы Основные теории младенческого возраста 3 глава для мышления. Потому мышление носит еще очень несамостоятельный нрав. Оно составляет вроде бы подчинен­ную часть восприятия малыша, его ориентировки в окружающем, ряд аффективно-волютивных мыслей, выражений малыша, в каких умственное содержание находится на втором плане.

Что означает аффективно-волютивное содержание детских слов? Это означает: то, что ребенок высказывает в Основные теории младенческого возраста 3 глава речи, соответствует не нашим суждениям, а, быстрее, нашим восклицаниям, при помощи которых мы передаем аффективную оценку, аффективное отно­шение, чувственную реакцию, волевую тенденцию.

Если мы проанализируем содержание автономной детской речи и ту ступень мышления, которая ей соответствует, то найдем, что, так как автономная детская речь передает аффективное содержание, она Основные теории младенческого возраста 3 глава еще не отчленена от восприятия. Она передает воспринимаемые воспоминания, она констатирует, но не сводит, не умозаключает. Она полна волютивных, а не умственных моментов, связанных с мышлением в своем смысле слова.

Таким макаром, мы считаем, что автономная детская речь не только лишь представляет собой очень типичный шаг в развитии детской речи Основные теории младенческого возраста 3 глава, да и что этот шаг соответствует своеоб­разному шагу в развитии мышления. Зависимо от того, на какой ступени развития находится речь, мышление обнаруживает конкретные особенности. До того как речь малыша не достиг­нет известного уровня развития, его мышление также не может перейти за узнаваемый предел. Шаг, с которым Основные теории младенческого возраста 3 глава мы сталкиваемся, идиентично охарактеризовывает как типичный период в развитии речи, так и типичный период в развитии детского мышления.

Когда обычный ребенок переживает период автономной детской речи? Мы гласили, что в упадке первого года жизни, т. е. в тот переломный период, когда ребенок делает путь от младенчества к преждевременному детству. Начинается Основные теории младенческого возраста 3 глава это обычно в самом конце первого года, а завершается на 2-м году. В упадке первого года жизни обычный ребенок употребляет автономную детскую речь. Ее начало и конец знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.

Означает ли это, что автономную детскую речь мы рассматрива­ем как центральное новообразование критичного Основные теории младенческого возраста 3 глава возраста? Мне кажется, да. Но эта точка зрения разработана недостаточно, и потому нужно очень осторожно заключать относительно природы новообразований того либо другого критичного возраста. Во всяком случае, возникновение автономной детской речи как переход­ной формы от бессловесной к словесной представляет собой один из важнейших фактов.

Мы выделяли Основные теории младенческого возраста 3 глава в упадке и другие моменты—становление ходьбы, гипобулические и аффективные вспышки малыша и т. д., но ведь всегда задачка заключается не в том, чтоб рядом положить несколько новообразований, а в том, чтоб отыскать центральные посреди их. Ведь новообразования принципиально осознать исходя из убеждений того целого, что происходит в возрасте, что знаменует Основные теории младенческого возраста 3 глава новый шаг в развитии, структуру всех новых измене­ний.

Можно ли считать, что автономная детская речь просто 1-ая фаза развития речи, принципно от нее не отличающаяся, и что, как следует, нет различия меж исследованием автономной детской речи и теорией открытия Штерна? Можно ли поставить вопрос так, что автономная Основные теории младенческого возраста 3 глава речь по собственной сути является нашей речью? Может быть, она совпадает с ней не в построении слов, не в значении, но «нутро» их идиентично?

Я бы ответил так: «нутро» — суть автономной детской речи—и наше и не наше, и в этом все ее своеобразие как переходного образования меж бессловесным и словесным Основные теории младенческого возраста 3 глава обще­нием. В чем она наша и что из нее может родиться? Что она наша речь—так ясно, что на этом не надо останавливаться. Еще важнее сказать, в чем она не наша. Мне кажется, не наша она не только лишь в том смысле, что слово не так звучит и Основные теории младенческого возраста 3 глава имеет другое значение, она не наша в более глубочайшем смысле: ее принцип построения совсем другой, чем нашей речи, потому что она вообщем не имеет неизменных значений. Приведу параллели, аналоги различий. Возьмем поведение обезьян в опытах Келера. Животное, как понятно, в неких случаях употребляет ящик либо палку Основные теории младенческого возраста 3 глава в качестве орудия. С наружной стороны суть этой операции та же самая, что и у человека, когда он употребляет орудие, и это отдало Келеру повод утверждать, как будто употребление палки шимпанзе по действию и типу сходно с действием человека.

Критики молвят: но какое же это употребление орудия, когда стоит сесть кому Основные теории младенческого возраста 3 глава-нибудь на ящик, который мортышка употребляет как подставку, и ящик перестает быть орудием, преобразуется в вещь для лежания и сиденья, а мортышка в этой ситуации мечется по площадке, пробует подскочить к плоду, утомляется, садится на ящик, на котором лежит другая мортышка, и утирает пот? Как следует, она ящик лицезреет Основные теории младенческого возраста 3 глава, но не может использовать в этой ситуации как орудие. Что же это все-таки за орудие, которое вне активной

ситуации теряет характеристики орудия? Келер и сам гласит, что простой человек, употребляя для рытья земли палку, приготовляет ее заблаговременно. Меж тем в ситуации мортышки имеется уже что-то новое, но это Основные теории младенческого возраста 3 глава совершенно не то, что у примитивно­го человека, хотя близко к нему стоящее что-то, из чего может родиться употребление орудия, но самого потребления орудия тут еще как бы нет.

Нечто вроде этого наблюдается и в автономной детской речи. Представьте для себя речь, в какой слова не имеют никакого неизменного Основные теории младенческого возраста 3 глава значения, а в каждой новейшей ситуации обозначают нечто другое, чем в предыдущей. В примере, который я приводил, слово «пу-фу» значит в одном случае бутылку с йодом, в другом—сам йод и т. д. Как следует, схожее слово, естественно, отличается от слов того шага, когда они имеют неизменное значение Основные теории младенческого возраста 3 глава. Тут символизации еще вообщем нет. Слова автономной детской речи отличаются и от слов той стадии, когда в сознании образуются какие-то обобщенные значения, более либо наименее устойчивые и неизменные. Тут само слово обозначает все и тем ничего.

Что стоит сначала всякого знака? При всей фантастичности и при Основные теории младенческого возраста 3 глава всей спорности целого ряда положений теории Н. Я. Марра, одно положение мне кажется безусловно: начальные слова людского языка, как он выражается — 1-ое слово, обозна­чали все либо очень почти все. И 1-ые детские слова обозначают практически все. Но какие это слова? Слова типа «это» либо «то»; они приложимы к хоть какому Основные теории младенческого возраста 3 глава предмету. Можем ли мы сказать, что это истинные слова? Нет, это только индикативная функция самого слова; из нее потом растет нечто символизирующее, но пока слово, которое обозначает все, есть просто голосовой указательный жест, он сохраняется во всех словах, так как каждое слово человека показывает на определенный предмет Основные теории младенческого возраста 3 глава.

В конце концов, последнее различие.

Если представить для себя дело так, как Штерн (значение слова, связь значения слова со словом есть очень обычная, тривиально организованная вещь), то, естественно, «нутро» или такое, или не такое, но тем и драгоценнее исследование автономной детской речи, что оно позволяет раскрыть «нутро» слова, ряд его Основные теории младенческого возраста 3 глава функций, к примеру индикативную. Далее мы узнаем, что в детском возрасте появляется и номинативная функция слова. Это принципиальный переход (в «пу-фу» еще как бы нет сигнификативной функции).

Говоря об автономной детской речи, мы имеем в виду не однослойное, а мультислойное построение «нутра». Автономную детскую речь можно Основные теории младенческого возраста 3 глава представить для себя только как переходный шаг развития, который по отношению к истинной речи есть сразу и наша речь и не наша, т. е. она что-то содержит и от нашей речи, но почти все в ней — не от нашей. Мы знаем, что детки, которые не подымаются над автономной Основные теории младенческого возраста 3 глава речью, т. е. кретины и афазики, на самом деле дела остаются без речи, хотя их автономная детская речь, с нашей точки зрения, кажется эмблемой. К примеру, афазик заместо бутылка гласит «пу-фу». Он может словом «пу-фу» обозначать ряд понятий.

Для малыша речь еще не существует в его сознании Основные теории младенческого возраста 3 глава как осознанный принцип символизации, и потому разница с «откры­тием» Штерна колоссальная. Другое дело, показать, как через переходные образования появляется такое явление, как исходная стадия детской речи. В этом смысле мы смотрим ряд скачков в развитии детской речи не только лишь на границе автономной и неавтономной, да и в Основные теории младенческого возраста 3 глава следующем ее развитии.

Осознание периода появления и становления детской речи позволяет просочиться так глубоко в ход ее развития, что делается вероятным придти к правильным теориям речевого развития и вскрыть недочеты построений буржуазной науки, касающихся этой задачи.

Мы не должны терять из виду других новообразований— ходьбу, гипобулические припадки и т. д Основные теории младенческого возраста 3 глава.

Потому что я сам для себя припоминаю об осторожности, то не отважился бы на данный момент пускаться в теоретические рассуждения и обязан ограничиться тем, чтоб показать, где, с моей точки зрения, в каком направлении следует находить то общее изменение, с которым мы имеем дело в описываемом критичном возрасте Основные теории младенческого возраста 3 глава. Мне кажется, что речь относится к центральному новообразова­нию возраста.

Мне представляется, что развитие малыша, рассматриваемое исходя из убеждений ступеней в развитии личности, исходя из убеждений отношений малыша со средой, исходя из убеждений основной деятельно­сти на каждой ступени, плотно сплетено с историей развития детского сознания. Если б я желал формально ответить Основные теории младенческого возраста 3 глава на этот вопрос, я мог бы указать на известные слова К. Маркса о том, что «сознание есть отношение к среде»6. Да и по существу правильно, что отношение личности к среде охарактеризовывает наиблежайшим образом строение сознания, и, как следует, мне кажется, что исследование возрастных ступеней и их новообразований исходя из Основные теории младенческого возраста 3 глава убеждений сознания является легитимным приближением к правильному разрешению этого вопроса. А выгода тут большая, так как учить факты, характеризующие сознание, современная наука еще не умеет. Что речь стоит в теснейшей связи с сознанием, не подлежит сомнению. Я не желаю допустить ошибки, и, указывая на отношение к среде, на Основные теории младенческого возраста 3 глава сознание, на речь, я не желаю свести все к речи. Я ведь должен идти и сверху и снизу, от таких симптомов, как зубы, ходьба, детская речь, я должен быть заинтересован и первыми и вторыми актерами этой драмы. Мне кажется, что исследование конфигураций детского сознания и исследование речи теоретиче Основные теории младенческого возраста 3 глава­ски является центральным для осознания всех других измене­ний, с которыми мы тут имеем дело.

На теоретическом уровне осмыслить возраст — означает отыскать такое измене­ние личности малыша как целого, снутри которого все эти моменты стали бы нам ясны, одни в качестве предпосылок, а другие — узнаваемых моментов и т. д.

Но Основные теории младенческого возраста 3 глава тяжело осознать конкретно, в каком отношении изме­нение в строении сознания стоит к приобретению речи. Обыкно­венно все ограничивались указанием на их родство либо же на то, что и то и это отличает человека от животного и возникает как специфично человеческое богатство; либо же, обращаясь к помощи Основные теории младенческого возраста 3 глава аналогии (что и я ранее делал), утверждали, что речь в отношении общественного места малыша играет такую же роль, как ходьба в отношении физического. Аналогия эта имеет очень маленькую ценность. Ни одна из узнаваемых мне работ не решает обычного вопроса, в каком отношении меж собой находятся эти новообразования.

Исходя из убеждений генетической, мы Основные теории младенческого возраста 3 глава гласили о том, чем отличаются главные приобретения малыша в критичные возра­ста. Делает ли ребенок новые приобретения в критичном возрасте либо развитие производит разрушительную работу? На этот вопрос мы ответили бы положительно. Мы не один раз лицезрели, что в критичном возрасте, как и во всей эре развития Основные теории младенческого возраста 3 глава, ребенок делает новые приобретения, по другому развитие не было бы развитием.

Но чем отличаются приобретения малыша в критичном возрасте? Они носят преходящий нрав. Приобретение крити­ческого возраста никогда не остается на следующую жизнь, в то время как приобретения, которые делает ребенок в размеренном возрасте, сохраняются. В размеренном возрасте ребенок научается Основные теории младенческого возраста 3 глава ходить, гласить, писать и т. д. В переходном возрасте ребенок приобретает автономную речь. Если она сохраняется на всю жизнь, то это ненормальность.

В автономной детской речи мы находим различные фор­мы, обычные для кризиса первого года. Начало этой формы и конец детской речи можно рассматривать как симптомы начала и конца Основные теории младенческого возраста 3 глава критичного возраста.

Появляется реальная речь, и автономная речь исчезает вкупе с окончанием критичного возраста; хотя особенностью приобре­тения этих критичных возрастов является их преходящий нрав, но они имеют очень огромное генетическое значение: они являются вроде бы переходным мостом. Без образования автономной речи ребенок никогда не перебежал Основные теории младенческого возраста 3 глава бы от безъязычного к языковому периоду развития. По-настоящему приобретения критичных возрастов не уничтожаются, а только трансформиру­ются в более сложное образование. Они делают определен­ную генетическую функцию при переходе от одной стадии развития к другой.

Переходы, возникающие в критичные возрасты, и в частно­сти автономная детская речь, нескончаемо увлекательны тем Основные теории младенческого возраста 3 глава, что они представляют собой участки детского развития, в каком мы лицезреем оголенную диалектическую закономерность развития.

Преждевременное ДЕТСТВО1

Подходя к исследованию каждого возраста, и ранешнего юношества в том числе, мне кажется, ранее всего нужно спросить, какие новообра­зования появляются в данном возрасте, т. е. что в процессе развития на Основные теории младенческого возраста 3 глава данной ступени созидается нового, не бывшего на прошлых ступенях, ибо сам процесс развития заключается, по-видимому, сначала в этом появлении новых образований на каждой ступени процесса. Новообразования воз­никают к концу каждого возраста, представляя собой итог происшедшего в этот период развития. Задачей анализа является, во-1-х, прослеживание пути, генезиса новообразования, во Основные теории младенческого возраста 3 глава-2-х, описание самого новообразования и, в-3-х, установ­ление связи меж новообразованием и следующими шагами развития.

Что является центральным новообразованием ранешнего юношества, т. е. что все-таки созидается в развитии и что, таким макаром, закладывается как фундамент для следующего развития? Это и есть центральный вопрос. Для того чтоб подойти Основные теории младенческого возраста 3 глава к решению вопроса, я желал бы сначала накопить узнаваемый материал, т. е. разглядеть некие важные трудности этого вопроса с тем, чтоб сделать позже из их выводы. Нужно рассмот­реть их по отдельности и потом перейти к неким обобщениям.

Остановимся сначала на отношении малыша к наружной реальности, к наружной Основные теории младенческого возраста 3 глава среде. Здесь есть ряд моментов, которые нам следует охарактеризовать для того, чтоб предста­вить для себя отношение малыша к наружной реальности на этой ступени развития. Мне кажется, можно считать отлично экспери­ментально показанным типичное отношение малыша к ситу­ации, в смысле его поведения и действования в ней.

Мне представляется Основные теории младенческого возраста 3 глава, что лучше других экспериментально показал это отношение узнаваемый германский ученый, структурный психолог К. Левин. Ему мы должны наилучшими из работ, выясня­ющими эту сторону. Он же пробовал дать теорию типичного поведения малыша ранешнего возраста во наружной ситуации.

В чем главнейшие черты, характеризующие поведение ребен­ка? Схематично укажу важные. Это Основные теории младенческого возраста 3 глава Situationsgebundheit и Feldmassigkeit, т. е. связанность самой ситуацией. Ребенок заходит в ситуацию, и его поведение полностью определено ситуацией, заходит в нее как какая-то ее динамическая часть. А под Feldmassigkeit Левин имеет в виду всякую ситуацию, которая структурной психологией рассматривается как поле деятельности человека и деятельность человека рассматривается Основные теории младенческого возраста 3 глава в связи со структурой этого поля. Деяния малыша, по воззрению Левина, на этой стадии развития всецело полностью «полевые» деяния, т. е. только приноровленные к структуре того поля, в каком на данный момент протекает действование в восприятии малыша.

Опыт указывает, в чем это заключается: от каждого предмета исходит вроде бы аффект Основные теории младенческого возраста 3 глава, привлекательный либо отталкива­ющий, побуждающая мотивация к ребенку. Каждый предмет «тянет» малыша к тому, чтоб он его потрогал, взял в руки, пощупал либо, напротив, не касался его; предмет приобретает то, что Левин именует Aufforderungscharakter—узнаваемый повели­тельный нрав. Всякой вещи присущ некий аффект, на­столько побудительный, что Основные теории младенческого возраста 3 глава он приобретает для малыша нрав «принудительного» аффекта, и потому ребенок в этом возрасте находится в мире вещей и предметов, вроде бы в силовом поле, где на него действуют всегда вещи, притягивающие и отталкива­ющие. У него нет флегмантичного либо «бескорыстного» дела к окружающим вещам. Как образно гласит Левин, лестница манит малыша, чтоб Основные теории младенческого возраста 3 глава он пошел по ней, дверь, чтоб он ее закрыл и открыл; колокольчик, чтоб он в него позвонил; коробка, чтоб он ее закрыл и открыл; круглый шарик, чтоб он его покатил. Словом, любая вещь заряжена для малыша в этой ситуации таковой аффективной притягивающей либо отталкивающей силой, имеет аффективную валентность для Основные теории младенческого возраста 3 глава малыша и соответ­ствующим образом провоцирует его на действование, т. е. направ­ляет его.

Чтоб осознать, как действует ребенок ранешнего возраста в той либо другой ситуации, мы можем привести отдаленную аналогию с тем, как мы себя ведем, если в какой-нибудь ситуации мы тоже находимся в ее Основные теории младенческого возраста 3 глава власти. У нас это бывает уже изредка. В опыте Левина делают так: приглашают испытуемого в лабораторию, потом экспериментатор отлучается на пару минут под пред­логом, что ему что-то нужно приготовить для опыта, и оставляет испытуемого 1-го в новейшей обстановке. Тот ожидает 10—15 мин. В таковой ситуации испытуемый нередко начинает рассматривать комна Основные теории младенческого возраста 3 глава­ту. Если лежат часы, поглядит, который час; если лежит конверт, поглядит, заполнен он либо пуст. Вот в этом состоянии человека, каждое действие которого определяется тем, что он лицезреет, есть отдаленная аналогия с поведением малыша в ранешном детстве.

Отсюда связанность малыша только наличной ситуацией. Ребенок ранешнего юношества Основные теории младенческого возраста 3 глава, в отличие от более поздних возрастов, не приносит в эту ситуацию познаний о других вероятных вещах; его вообщем не завлекает ничего, что лежит за кулисами ситуации, как выражается Левин, ничего, что могло бы видоизме­нить ситуацию. И потому раскрывается такая большая роль самих вещей, определенных предметов снутри ситуации.

К. Левин Основные теории младенческого возраста 3 глава обрисовал опыт, показывающий, какую трудность пред­ставляет для малыша до 2 лет задачка сесть на предмет, находящийся вне поля его зрения. Это опыт с огромным камнем, который ребенок обходил со всех боков, гладил и т. п. Потом ребенок поворачивается спиной, чтоб сесть, но как поворачивает­ся спиной, он теряет камень Основные теории младенческого возраста 3 глава из виду. Позже ребенок держится за камень и поворачивается, чтоб сесть. В конце концов, один ребенок, заснятый на пленку (это приведено в книжке Левина) (К. Levin, 1926), выходит из затруднения типичным методом: он пригиба­ется, глядит меж ног так, чтоб, стоя спиной к камню, иметь его в зрительном поле. Тогда и ему Основные теории младенческого возраста 3 глава удается сесть. Некие малыши помогают для себя тем, что держат руку на камне. В другом случае экспериментатор сам кладет руку малыша на камень и ребенок садится на свою руку, так как у него нет чувства, что за кусочком камня, который он покрывает рукою, есть камень в целом. Такая Основные теории младенческого возраста 3 глава связанность малыша приятным полем, по-видимому, показывает на своеобразную деятельность сознания малыша в этой ситуации.

Для иллюстрации приведу пример из наших опытов. Моя сотрудница Л. С. Славина2 имела задачку поглядеть, как ребенок в свободной ситуации может в словах, если позволено так сказать, «отлететь», отступить от ситуации, сказать не то Основные теории младенческого возраста 3 глава, что он лицезреет впереди себя. Для этого мы использовали обширно разрабо­танную в поликлинике методику повторения предложений. Детки 2 лет повторяют без всякого труда фразы: «Курица идет», «Коко идет», «Собака бежит». Но сказать «Таня идет» тогда, когда Таня здесь же перед ребенком посиживает на стуле, он не может. Эта Основные теории младенческого возраста 3 глава фраза вызывает реакцию: «Таня сесть». Все 40 малышей дали во всех 3-х сериях некорректную реакцию в тех случаях, где внимание малыша было привлечено ситуацией. Ребенку тяжело, смотря на сидящую Таню, произнести «Таня идет». То, что он лицезреет, действует на него еще посильнее, и поэтому его слова не могут разойтись с реальностью Основные теории младенческого возраста 3 глава. Это разъясняет один из фактов, на который издавна обращено внимание исследователей: в ранешном детстве ребенок практически не может врать. Только к концу ранешнего юношества появляется у малыша самая простая способность гласить не то, что есть по сути. Он пока не способен и к выдумке. О том же гласит обычной пример Основные теории младенческого возраста 3 глава, отлично изученный в последнее! время. Ребенок болен; в момент острой боли он реагирует на это аффектом — рыдает, привередничает. Но он может быть болен небезопасно, но, так как он конкретной боли не испыты­вает, его не волнует сознание заболевания. Итак, ребенок в этом возрасте не может гласить ни о Основные теории младенческого возраста 3 глава чем другом, не считая того, что находится перед его очами, либо о том, что звучит в его ушах.

Что все-таки обусловливает таковой нрав поведения?

1-ое, что охарактеризовывает сознание малыша,— появление единства меж сенсорными и моторными функциями. Все, что ребенок лицезреет, он желает потрогать руками. Следя 2-летнего Основные теории младенческого возраста 3 глава малыша, предоставленного себе, мы лицезреем, что малыш нескончаемо инициативен, нескончаемо суетится, но инициативен он исклю­чительно в определенной ситуации, т. е. делает только то, на что толкают его окружающие вещи.

Ранее считали, что сенсомоторное единство появляется из обычного физиологического рефлекса, но это не так уже и для детского возраста Основные теории младенческого возраста 3 глава. Спеленатый ребенок может часами спо­койно водить очами, для ранешнего же возраста типично, что за каждым восприятием обязательно следует действие. Этого нет в детском возрасте до последней его фазы, когда появляется специфичное для данного возраста сенсомоторное единство.

Лейпцигская школа3 направила внимание на то, что самым первичным детским восприятием является аффективно окрашен Основные теории младенческого возраста 3 глава­ное восприятие, т. е. то событие, что ребенок лицезреет каждый предмет в разной аффективной расцветке. По другому говоря, восприятие и чувствование представляют собой неделимое единство. Мы научаемся глядеть на вещи, отвлекаясь от конкретной эмоции, которую они вызывают, и не проявляя острого энтузиазма к ряду вещей. Но для Основные теории младенческого возраста 3 глава малыша ранешнего возраста это нереально. Восприятие и аффект еще не дифференцирова­ны, они конкретно плотно сплетены одно с другим. Экспери­ментами Ф. Крюгера и Г. Фолькельта показано, что у нас и у животных чувственный тон восприятия всегда сохраняется. Напри­мер, голубий и желтоватый цвета вызывают у нас чувственный тон Основные теории младенческого возраста 3 глава прохладного и теплого. Узнаваемый чувственный тон восприятия аккомпанирует наши представления, и это указывает, что генетиче­ски они связаны меж собой.


osnovnie-tipi-zadach-i-metodi-ih-resheniya.html
osnovnie-tochki-i-krugi-nebesnoj-sferi.html
osnovnie-tozhdestva-algebri-logiki.html